Observación 2: Tipos de recursos digitales

Cover term: Ítems digitales publicados
Semantic relationship: Inclusión (x es un tipo de Y)

Included terms:

a) Por su naturaleza digital:
a.1) Videos: Representaron la gran mayoría de los ítems posteados. En su mayor parte fueron acompañados de un mensaje que el usuario incluyó para aclarar el sentido de ese video. Sin excepción todos ellos procedían de Youtube. Algunos ejemplos: "14 mejores discursos de la historia" (S.R., 31/M), "Los 7 pecados capitales" (PR, 7/A), "Facebook manners and you" (MC, 25/M).

a.2) Artículos: Incluí un artículo de periódico digital que informaba sobre un caso de uso polémico de FB por parte de una maestra en NY. El artículo tenía la intención de detonar un debate en clase sobre el tema, debate que también tuvo algunos comentarios en FB (S.R., 17/M).

a.3) Blogs: En la materia de TAEV y EVAP trabajamos con blogs en los que los alumnos desarrollaban una serie de actividades. Alguno de ellos aprovechó el espacio de FB para anunciar el suyo y pedir ayuda (RG, 10/M), (WF, 7/M), (OT, 8/M). También yo incluí algún blog que me pareció muy útil para la materia (S.R, 7/M).

a.4) Grupos en Facebook: Aunque sólo sucedió una vez lo cierto es que el ejemplo es revelador de la capacidad expansiva que tiene FB: "Dr. Goku" (RG, 10/M)

b) Por su finalidad:
a.1. Humor, parodia: fueron videos cuya intención primaria era la de hacer reir. Así fueron la mayoría de los videos publicados por los alumnos. Algunos ejemplos: "Los siete pecados capitales" (PR, 7A), "tenemos tecnología" (HR, 17/A), "Dr. Goku" (RG, 10/M), "Kalea smiling dog" (HR, 10/A). También yo publiqué varios videos, pero a diferencia de lo que sucedió con los alumnos, en mi caso tdos ellos tenían intención pedagógica y carecían de enfoque humorístico. Ésta fue una de las grandes distancias entre el comportamiento de los alumnos en FB y el mío.

a.2. Pedagógicos: La mayoría de los videos netamente educativos fueron publicados por mí. Algunos ejemplos: "Conectivismo" (3/A), "14 mejores discursos públicos de la historia" (31/M), "Web 2.0" (3/A), "Historia de una caca de vaca" (28/M). Pero también hubo alumnos que publicaron videos de vocación educativa. Es el caso de "Facebook Manners and You" (MC, 25/M), un video que explica, con humor, las reglas éticas que deben regir el comportamiento de los usuarios de FB; y de "tutorial de Prezi" (WF, 15/M). Es interesante anotar la utilidad que tuvieron los tutoriales para aprender a manejar nuevas tecnologías digitales que los estudiantes debían usar en el curso. Ante una tecnología en permanente evolución y actualización resulta clave poder enviar a los alumnos instructivos de cómo operan esas herramientas  y hacerlo en un formato que les es atractivo y claro. Ventajas: ahorro de tiempo de clase y fomento del autoaprendizaje.

a.4. Herramientas digitales: puede entenderse como parte de los Recursos Educativos Abiertos y se trata no de websites con cierto contenido sino de motores de búsqueda, sofwares, aplicaciones, en fin, cualquier herramienta digital que los usuarios quieran compartir. El mejor ejemplo es el recurso "Google Academico" (FR, UDLA, 11/A).

a.3. Gustos e intereses: FB también se convierte en un espacio de intercambio de ítems relacionados con los temas que interesan a los estudiantes y que forman parte de su ocio. Una muestra de ello: música ("Riverside- Before", PR, 9/M) ("Sigur Ros-Boggledigook", PR, 28/M),("Joanna Newson-Peach Plum Pear", OT, 9/M); cine ("Fando y lis-Jodorowski, PR, 4/A), televisión ("Dr. Goku", RG, 10/M), ("Bob esponja-Tenemos tecnología", HR, 17/A). En este sentido cabe entender una comunidad de aprendizaje de manera más amplia y menos académico como una red de personas que comparten alguna cosa en común (interés profesional, de aprendizaje, de intereses personales, de vecindad geográfica, etc). FB funciona como un puente que los comunica y que amplía sus posibilidades de enriquecimiento informativo y afectivo en ese área.




      

Observación 1: lengua de FB

Cover term: lengua usada en FB (códigos expresivos)
Semantic Relationship: Inclusión (es un tipo de)

Included Terms:
a) No verbal-visual: "caritas"/"emoticons"/"emoticones":
:) = Feliz
(: = Feliz al revés (casi siempre usado por niñas)
:( =Triste
=] = Sonrisa de satisfacción
:-) = Con nariz
:'( = Llorando
;( = Una sola lágrima
O.o = Sorpresa, por lo general desagradable
:* = Beso
8) = Sonrisa con lentes
<(^.^<) = Abrazo
:X = Callado
:P = Enseñando la lengua
>:(  = Enojado
:S = Confundido o decepcionado
D: = Decepcionado
:@ = Enojado
;) = Guiño
:/ = Similar a encogerse de hombros
XD = Riéndose con los ojos cerrados
:B = Falta de comprensión
^_^ = Alegría otaku
>.< = Confundido
T_T Y_Y = Llorando
:3 = Adorable
D: = sorpresa (LM)
>.< = molesto por algo (LM)
¬¬ = enojado (LMa)
‎:O = sorprendido o como un wooooow (LMa)
OwO = contento, sorprendido (LMa)
*3* = beso (LM)
x___x = XD (LM)


b) Verbal:
A su vez, incluye otras categorías. Relación: atribución (es una característica de)
b.1) anglicismos: hashtag, "don't call my name" (HR, 15/M)
b.2) modismos: NETA, onda (PR, 29/M), chido (PR, ) chingón (PR, 27/M), cosas cagadas (PR, 14/M)
b.3) onomatopeyas: wooow (PR, 14/M), hummm (PM, 4A),
b.4) "enfaticismos": Ayudaaaaaaaaaaaaaa (PR, 27(M)
b.4) abreviaturas: VDD (=verdad, MN, 17/M)


c) Verbal-digital: LIKE

Observaciones: escritura alejada del patrón discursivo "moderno" (vinculado, por ejemplo, al ensayismo de la Ilustración) y cercana a la comunicación posmoderna (fragmentaria). Orientada más a la expresión de emociones que a la información (hipótesis por confirmar). "Escritura integral" (lo linguístico se acerca a lo visual, a lo sonoro, a lo digital. La escritura se hace viva y multimedia)

Nota: leer a Cassany (escritura digital); buscar características de la escritura posmodern